IES Lekaroz - Elizondo BHI

Este es el Prezi del instituto "IES Lekaroz - Elizondo BHI" en el que estudié el Bachillerato.

Espero que os guste y os informe bien de ese instituto en el que pasé dos muy buenos años de mi vida.

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

La verdad que en la experiencia que he tenido con alumnos de enseñanza secundaria me han surgido casos de los llamados alumnos con discapacidades pero no me había planteado el tema desde este enfoque tan rico y respetuoso. 

La clase magistral me ha ayudado a tener un punto de vista bastante más correcto de la diversidad. El hecho de afirmar que no existen personas discapacitadas sino entornos "discapacitantes" resultantes de la imposible interacción entre uno y otro (ejemplo de la rueda redonda suelo plano, rueda cuadrada suelo a base de semiesferas lijadas)me ha parecido muy acertado.

Creo que es algo bastante extendido que cuando se habla de atención a la diversidad se está simple y llanamente haciendo referencia a atender a los especiales, lo cual resulta muy triste. Del mismo modo, la tendencia de pensar en un alumno tipo para el cual se preparan los currículos está bastante extendida. Sin embargo, numerosos estudios han comprobado que no existe un estudiante promedio por lo que con el objetivo de ofrecer igualdad de oportunidades en el aula, se deberán buscar enfoques que aseguren que todos los alumnos puedan acceder a contenidos y objetivos del currículo ordinario.

En este sentido, las metodologías activas, además de ser más efectivas y menos aburridas, resultan de gran ayuda en la atención a la variabilidad de las personas. Mientras los alumnos trabajan de forma activa, el profesor puede ofrecer una atención individualizada adecuada a las necesidades de cada alumno.

En este mismo sentido, el diseño universal de aprendizaje es la herramienta perfecta para una educación inclusiva.

Este diseño universal de aprendizaje podría resumirse en tres aspectos del aprendizaje:

EL QUÉ

Dada la diferente forma de percibir y comprender la información de cada alumno, deberemos ofrecer diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y en diferentes formatos para abordar los contenidos.

EL CÓMO

Debido a que cada alumno tiene una forma diferente de expresarse, se deberá ofrecer diferentes opciones para la participación del alumno en el llamado aprendizaje activo. Opciones que facilitando la utilización de recursos y programas, aseguren la interacción de todos los alumnos.

EL PORQUÉ

Teniendo en cuenta los variados intereses y motivaciones de los alumnos, habrá de ofrecerse opciones que recojan esos intereses, así como estrategias que permitan su implicación en las mismas.

TORNEO DE DEBATE. PASO FINAL: ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA ORGANIZACIÓN Y EL DEBATE

Finalmente el gran día llegó y el debate, a pesar de la feroz competitividad, se celebró en un ambiente ciertamente ameno y agradable. Antes de proceder a analizar la organización y la celebración del mismo, podemos concluir que todos los alumnos disfrutamos del épico torneo y al mismo tiempo aprendimos numerosas lecciones que resultarán muy valiosas en nuestra próxima posible exposición en público. Hubo errores que por propia autocrítica pudimos detectar y otras que gracias a la visión más objetiva y tranquila  del profesor también quedaron patentes.  A continuación se ofrece un análisis personal, por un lado de la organización del debate realizada el día 01 de octubre, y  por otro, de la celebración del debate propiamente dicho el día 06 de octubre.

• ORGANIZACIÓN

En cuanto a la organización del debate, aunque puede que la hora y media que tuvimos resultara un tanto escasa, el mayor error por parte del grupo en general fue proceder al reparto de diferentes tareas sin tener en cuenta en que consistía cada punto de la organización. En lugar de eso, lo ideal hubiera sido tratar de forma general todos los puntos de la organización y una vez clara la tarea a realizar, proceder al reparto. Además de eso, no hubiera estado de más la comunicación entre los tres grupos que se formaron, dado que fueron como compartimentos estancos y ello conllevó que al final de la clase, a la hora de ensamblar el trabajo, aparecieran trabajos duplicados. Al margen de esos pequeños detalles, la organización fue correcta y el debate se pudo llevar a cabo.

•  DEBATE

En cuanto al debate propiamente dicho, el inicio del mismo fue un tanto caótico dado que las rúbricas estaban sin imprimir y no se había decidido la disposición del escenario de combate. De todos modos, considero que fuimos bastante resolutivos y pudimos solventar esos pequeños contratiempos y pudimos proceder a debatir con cierta ligereza.

En primer lugar, los argumentos fueron correctos pero puede que en algunos casos fueran espontáneos por lo que su defensa resultó a veces más difícil de llevar a cabo. Por ello, tal y como hemos comentado hoy en las conclusiones en común, una preparación más consolidada de argumentos hubiera ayudado a desempeñar un mejor papel en el torneo.

En relación a la forma de hablar en público, hubo nervios, miedo, falta de expresividad, etc. especialmente en las semifinales. La gente optó por permanecer estática resguardada tras la mesa con un papel en la mano. Sin embargo, tras la aportación del profesor alentando a la gente a ser más dinámicos, expresivos y naturales, la mejora de los combatientes fue notoria.

En lo que se refiere al formato del debate, personalmente pienso que hubiera sido más enriquecedor optar por turnos más cortos en los que debatir argumento contra argumento. Con el formato de tres minutos por refutación ocurría que se lanzaban diferentes argumentos de los cuales algunos quedaban en el aire sin tener lugar a debate. Además, a algunos debatientes les sobraba tiempo de refutación, cosa que de realizar un debate de argumento a argumento con una duración aproximada de un minuto no hubiera ocurrido.

Por último, resaltar lo valioso y didáctico que resulta en cuanto a capacidades de organización, proponer a los alumnos que se tengan que poner de acuerdo en realizar una tarea que implica diferentes tareas que han de ser repartidas.  Tal y como se ha detallado más arriba, aunque el procedimiento inicial no fuera perfecto, el grupo fue capaz de salir del paso y supo organizar el debate, teniendo una primera experiencia muy enriquecedora.

TORNEO DE DEBATE. PASO 2: ORGANIZACIÓN.

El día de hoy hemos hecho tres grupos de trabajo para organizar el debate de la semana que viene. A nuestro grupo, compuesto por Eneko Txokarro, Víctor Sanz, Jon Olza, Alize Cutillas y yo mismo, le han sido asignadas las siguientes tareas: creación de equipos de debate y decidir la modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) así como señalar cómo se llevarán a cabo los encuentros.

En primer lugar, hemos decidido que los equipos se crearán por sorteo. Habrá cuatro equipos, dos de tres miembros y otros dos de cuatro. El sorteo consistirá en sacar un número con una letra. Un mismo número indicará el equipo al que se pertenece y la letra C, la función de capitán.

Los papeles son:

1C           2C           3C           4C

1            2            3            4

1            2            3            4

1            2           

               

Los equipos se enfrentarán de la siguiente manera:

Primera ronda: primera semifinal, el equipo 1 frente al equipo 2.

Segunda ronda: segunda semifinal, el equipo 3 frente al equipo 4.

Tercera ronda: final, equipos vencedores de las dos semifinales.

Cuarta ronda: final de consolación, equipos no vencedores.

Realizado el sorteo para la creación de los equipos, estos son los equipos resultantes:

EQUIPO 1: Eneko Txokarro (C), Cintia Costas, María Eguaras, Iñigo Elizalde

EQUIPO 2: Sergio Zúñiga (C), Joxean Iribarren, Alize Cutillas, Jon Olza

EQUIPO 3: Itziar Etayo (C), Mikel Armendáriz, David Amilibia

EQUIPO 4: Amaia Lezaun (C), Álvaro Vidart, Víctor Sanz